高中语文自主感悟式教学模式研究
2017-08-06 01:28:03 来源: 子路教育网
高中语文自主感悟式教学模式研究学生主体性具有三个层次，三者缺一不可。这三个层次是：①活动性主体；②交往性主体；③发展性主体。也就是说，学生主体性的实现是一个逐层递进的过程：要在语文教学中实现学生的主体性，学生必须动起来；必须在交往的意义上动起来；这种交往性活动，必须促进学生语文素养的发展。
摘要：“高中语文自主感悟式教学模式”充分尊重学生在学习过程中的主体地位，以学生的内在发展为思考的出发点和归宿。“高中语文自主感悟式教学模式”包括6个环节：读——括——赏——疑——悟——移。模式建构遵循了：主体性与主导性相结合的原则；感受性与思辨性相结合的原则；基础性与创造性相结合的原则。本质上说，“高中语文自主感悟式课型”既是一种教学模式，更是一种教育理念。转变教师观念是本研究的核心任务之一。
关键词：高中语文阅读教学自主感悟教学模式
一、研究的缘起
二十几年来，中学语文教学“少、慢、差、费”的现象一直遭到全国上下几乎众口一词的、前所未有的批评。且不管这些批评本身有无道理、有多大的道理，也不管批评者本人出于什么目的、是否具有批评的资格，作为高中语文教师，我们不得不承认，我们的语文教学确实存在着不少问题。2003年，《高中语文课程标准（实验）》颁布。《标准》着眼于学生的发展，学生作为学习主体性的地位凝固在了《标准》的字里行间。那么，学生的主体性应该如何理解呢？有专家认为，学生主体性具有三个层次，三者缺一不可。这三个层次是：①活动性主体；②交往性主体；③发展性主体。也就是说，学生主体性的实现是一个逐层递进的过程：要在语文教学中实现学生的主体性，学生必须动起来；必须在交往的意义上动起来；这种交往性活动，必须促进学生语文素养的发展。而教师的作用则在于帮助学生实现主体性。居于此，我们不难发现，变革传统的课堂教学模式可以成为语文教学的出路之一。
于是，我们结合本校语文教学的实际，由本校语文教学存在的问题出发，以本校学生为实验对象，经过近10年的深入学习，反复研究，多年实践，专家论证，最终初创了“高中语文自主感悟式教学模式”。模式充分尊重学生在学习过程中的主体地位，以促进学生的内在发展为思考的出发点和归宿。目前，这一教学模式已经在校内得到了一定的推广，并取得了较好的效果。
二、研究的意义
1、融通“教法”与“学法”，重“学法”亦不薄“教法”。长期以来，中学语文教育界极为重视对教法的研究。所谓教法，即教师教学之法。随着中学语文教学遭到了全国前所未有、规模宏大的大批判情势的出现，中学语文教育界开始反思传统的语文教学。通过反思，发现了传统重视教法而忽视学法的偏颇。于是，不少有志之士转而深入研究“学法”。所谓“学法”，指学生学习之法。教法向学法的转变，实质是教师主体向学生主体的转变。应该说，这个转变无疑是现代中学语文教学史上的一大进步。因为这一转变打破了传统“教会学生”的定势做法，欲化学生之被动学习为主动学习，欲彻底改变教师“一言堂”的教学局面，化教师过去之“目中无人”为“眼里有生”，以形成民主的、现代的教学氛围。但是，在实际的教学实践中，却又出现了另外的遗憾。比如，有的老师在面对学生主体时，不知道应该把自己摆在什么位置，于是出现了一切放手让学生自学的“放野马”的课堂情形；有的老师误以为语文课堂上听学生发言就行了，只要是学生的发言，一律“有道理”，于是把自己等同于毫无主见的“好好先生”；有的老师又误以为学法无非就是把过去的“满堂讲”变成现在的“满堂问”……通过对这些遗憾的分析、思考与研究，我们认为，“教学”一词本身已经包含了教师的“教”和学生的“学”。教学活动是教师教学生学的双边互动的活动。那么，研究教法其实就是在研究如何让自己的教学设计更好地符合学生的认知规律，从而更好地服务于学生的学习；而研究学法，则是在研究学生的学习心理、认知水平、学习规律等，目的是为了更好地改进自己的教法。所以，教法和学法其实是可以融通的，因为它们都是以学生的发展为归宿。
2、更新教师教育观念，把学生的学习主体地位真正落到实处。学生是学习的主体，而学生主动地学习则是学生成为学习主体的重要标志。长期以来，学生作为学习主体的地位之所以始终得不到很好的落实，首要原因就在于教师教育观念的滞后。教师们仍然习惯以知识权威、知识的传递者自居。这就必然带来教学方法、教学模式的僵化。今天，国家提出了教育现代化的理念。教育现代化本身是一个完整的概念，它具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育模式现代化、教育管理现代化、教育手段现代化。其中，教育观念现代化是首位，是前提，是根本。因为高中语文自主感悟式教学模式是在科学的现代教育理论指导下进行研究的，所以，通过从事研究，必然会冲击到参与研究的教师教育观念中陈旧的部分，从而促进其教育观念的更新。同时，高中语文自主感悟式教学模式强调创设教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生的探究意识、创造能力与质疑精神，这就必然能够促使学生从过去的被动学习向主动学习转化，从而让学生感受到学习的快乐与学习的需要，把自己真正变成学习的主体。
三、模式建构的原则
（1）主体性与主导性相结合的原则。
一方面，高中语文自主感悟式教学模式应该充分体现学生学习的主体性。“主体性”的内涵已如前述。另一方面，高中语文自主感悟式教学模式坚持学生主体性，并不等于否定教师在课堂教学中的重要作用。恰恰相反，教师作为课堂教学环节的设计者、师生精神对话的参与者、学生与文本交流的导航者，时时处处在课堂教学中体现出自己的主导性。当然，必须明确，教师的主导性作用在于帮助学生实现主体性。
（2）感受性与思辨性相结合的原则。
学生阅读文本，重在感受。学生能在阅读中感受到作者喜怒哀乐的情感，感受到文章的思想意蕴，才会产生共鸣，才能与文本、与作者进行精神上、心灵上的沟通与交流。事实上，文章本来就自有其一以贯之的文气，自有其浑然一体不容割裂的整体美，学生只有总揽全篇用心感受，方能参悟其中韵味，从而得到审美愉悦。此即感受性。同时，入选高中语文教材的文章有许多都极富思辨性。以人教版高中《语文》第五册的课文为例，第一篇选入的就是哲学家冯友兰先生的哲学论文《人生的境界》。其他还有赵鑫珊先生的人生哲思《人是什么》、鲍鹏山先生解读诸子的文化散文《庄子：在我们无路可走的时候》、美学家宗白华先生的美学论文《中国艺术表现里的虚和实》、诗评家谢冕先生的诗歌鉴赏理论通信《重新创造的艺术天地》……教学这些文章，都需要关注对学生思辨能力的培养，以使学生“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神……养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性”。
（3）基础性与创造性相结合的原则。
高中语文自主感悟式教学模式的基础性体现在对全体学生基本语文能力的关注。这些基本语文能力主要包括两大方面：①阅读能力。阅读主要包括朗读、泛读、精读、背诵。这四种阅读能力能增强学生的语言敏感度、文本感受力，有利于学生积累知识、奠基精神，从而提高学生的语文能力和人文素养。②概括评价能力。在阅读过程中，概括是指学生能抓住文本关键句，理清文章思路，使文章的“骨架”抽象出来，从而“把文章压缩”，以易于牵住文章的“脊柱”，而不致于被文章的“枝蔓”所干扰。评价是学生在认识、理解文章主要内容和作者观点的基础上，能作出自己的评述和判断。评价能体现出学生思考的深刻性和批判性。高中语文自主感悟式教学模式的创造性建立在基础性之上，它是指在阅读教学中，要引导学生“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。
四、模式的结构
经过反复实践，多次完善，“高中语文自主感悟式教学模式”的结构一共包括6个环节：读——括——赏——疑——悟——移。简要阐述如下。
1、读。
“读”指学生在上课前必须初读课文。学生初读课文重在感受，即让作为学习主体的学生在受到教师观点影响之前直接与文本对话，读清大意，有属于自己的初步感受，为下一阶段的分析、鉴赏、质疑等打下基础。对文本的理解，绝不仅是“听老师讲”、“抄笔记”的过程，也不是掌握局部的某一知识点，而是“我”与“文本”的情感、意志、人格力量的沟通。因此，离开了学生的“绿色阅读”，我不知道教师的“教”能落脚何处。当然，对读这一环节，不宜作过高的要求，只要学生在读的过程中意识醒着即可。读这一环节放在课内课外均可，视具体文章、具体学生而定。如果布置课外读，教师仍须在课内进行必要检查。总之，教师必须坚持“不读不教”。
2、括。
有了“读”的初步感受，接下来应该对文章的脉络进行概括归纳了。在老师的指导下，学生“括”清两点：文章脉络（结构）和作者观点（情感）。课文好比训练阅读的例子。学生学会寻找文章的关键句（主题句），理清思路，这就等于把文章压缩了，把文章的骨架抽象出来了，从而易于牵住文章的“脊柱”，而不致于被文章的“枝蔓”所干扰。
3、赏。
“赏”指赏细部——词、句、段。这一环节实际是训练学生的文字敏感度。在这一过程中，学生不仅要读出词句的表层意思，更要读出词句的暗示性与精妙处，基本完成对文章妙处的欣赏，并不断强化学生的联想能力、想像能力、思辨能力和表达能力。
4、疑。
“高中语文自主感悟式教学模式”，核心就是要把独立思考的权利还给学生，养成学生质疑问难的学习习惯，让学生“于无疑处生疑”。所以，“疑”这一环节至为重要，学生的终身学习、创造能力、创新精神、健全人格皆由此出焉。
5、悟。
学习的根本在于增厚底蕴，在于形成能力，更在于增长智慧，此皆靠一个“悟”字来达到。所以，悟出创作规律、悟出写作技巧、悟出人生哲理是这一阶段的核心任务。悟的基本思维方式是联想，是发散，是反思，是自省，是由此及彼、由表及里、从特殊到一般的推理。
6、移。
“移”是迁移，包括拓展阅读、写作和深度钻研。此一环节重在引导学生通过书籍或网络，查阅资料，收集信息，把课堂延伸至课外，给学生学习语文的广阔空间，让学生去探究，去交流，去举一反三，去触类旁通。
限于篇幅，本教学模式在具体课例中的运用就不作介绍了。
需要注意的是，“高中语文自主感悟式教学模式”提倡灵活运用，反对僵化教条，所谓“运用之妙，存乎一心”者也。而现在的后续研究也主要是本模式的“变式研究”。
五、研究中的思考与体会
（一）教学模式的变革，核心是对教师教育教学观念的转变
本质上说，“高中语文自主感悟式教学模式”既是一种教学模式，更是一种教育教学理念。所以，转变教师观念是研究高中语文自主感悟式教学模式的关键。教育观念是自我一切教育行为的出发点和终结点。或者，换句话说，每一种教育行为的背后都有一种教育理念在支撑。在研究过程中，我们逐步树立起了以下两个方面的关于语文阅读教学的科学观念。1、学生是阅读教学的主体。教师对课文的分析和讲解，绝不能取代学生主体性的接受。教师对特定课文的解读和理解，展示的仅仅是一个世界，一个十分有限的天地。而一个班级的同学对课文的理解，打开的则是五六十个色彩各异的精彩世界，而且，这些色彩各异的世界每一年都会得到更新和发展。2、文本意义的解读是多元化的。文章意义解读的单一化，是社会一元化的折光。随着社会发展的民主化、多样化趋势，尤其是接受美学理论的崛起，人们已经认识到读者不同的文化背景、社会经历、知识结构、审美情趣等，对文本意义的理解和接受可以是完全不同的。因此，在语文阅读教学中，对学生的各种独特的理解，教师要从积极的方面给予充分的肯定，并从中去寻找合理的内核。如果忽视了学生对文本多元化阐释的合理性，而试图用一个答案来屏蔽文本丰富的内涵，就会使语文课堂变得越来越单调，越来越没有活力。
（二）课型的构建应该遵循教育改革的要求和教学规律的需要
教育改革的要求包括时代性和发展性两个方面。时代性是教学模式保持生命力的支点。今天的时代，强调学生的主体意识，强调学生的可持续发展，强调对学生自主学习、主动探究能力的培养，大力提倡张扬教学个性，突出教育的前瞻意识，这就要求教学模式的构建必须体现时代精神，符合教育发展的方向。发展性是激发教学模式生命力的动力源泉。任何有价值的教学模式都存在着许多变化，都具有再发展、再创造的广阔空间。离开了发展和创造，任何教学模式都是没有生命力的。从教学规律的角度说，教学要有目标，要渗透一定的教育理念，要遵循学生的认知规律。其中，教育理念是核心，是根本。今天，这个教育理念应该体现出以下三个方面的“变革”：1.推动学生主动去“学会学习”；2.使“教学”从过去的“教学生学知识技能”变为“教会学生学习”；3.建立以“学法”为中心的教学实践模式，注重对学生的学法指导，不断推动学生去进行“自主感悟式”学习。
（三）课型是重要的，但教师素质比课型更重要
课型的重要性主要表现在课型的范式意义上。许多年轻教师正是在对课型的借鉴过程中，才逐步加深了对教学的理解，提高了教学能力的。这些年轻教师如果没有一定的具有范式意义的课型作为借鉴，很可能就会陷入随意性、盲目性的境地，从而造成语文教学的“少、慢、差、费”。但是，教学模式毕竟只是一种“模式”，而运用模式的却是活生生的人。所以，有人照搬钱梦龙、魏书生等老师的“教学模式”，却未能取得他们的成就。这其实涉及到了教师素质的问题。正如叶圣陶先生所指出的：一个好的教师就是用一本质量不高的教材，也能取得很好的教学效果。反过来，一个不好的教师即使用一本非常好的教材，那也是教不好的。一般说来，杂乱无章——有“式”可循——突破模式，应该是一个优秀的语文教师发展的“三境界”。
（四）应积极推动对现行语文评价模式、评价标准的改革
《高中语文课程标准》提出了“语文素养”的概念，而一个人的语文素养或许正如大海中的一座冰山。现在，仅仅以语文高考作为评价学生语文素养的唯一模式，仅仅以学生的语文考试成绩作为评价学生语文素养的唯一标准，能看出来的最多也只是冰山露出海面的部分，更为庞大的，还潜藏在深深的海底。所以，我们应积极推动对现行语文评价模式、评价标准的改革，大力提倡学生语文素养评价模式和评价标准的多元化、综合化。
参考文献：
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⒌金振邦，文章解读的理论与方法，东北师范大学出版社，2001.
⒍钟锋华，语文教学中学生主体性的三个层次，中学语文教学，2005年第8期.
⒎王合书，关于“教学模式”的几点思考，语文教学通讯•高中刊，2006年第3期.
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