怎样教一年级孩子学数学

2017-06-27 20:43:33 来源: 子路教育网

　　数学是儿童小学数学学习中最重要的部分。但是孩子们在计算中常常犯更多的错误。那么怎样才能减少错误呢？

　　一、知识掌握缺陷引起的失误

　　数学基础知识，如概念、性质、计算、法律、法律等。学生只有深刻理解，牢牢把握，才能正确灵活地运用它。

　　因为有些知识不理解，概念不清，没有真正理解和掌握计算算法的计算规则，以概念或操作不好把握，在学生会出现计算错误，和学生自己都不知道是错的。

　　二、基本口算不熟练，基本口算技能低下、不过关

　　培养学生的计算能力，首先要从口语能力入手，在每一个年级中，口语的重点都不一样。

　　大致说来，一至三年级，20以内的加减法进行退位甚至加减法，乘法表；100在两位数加减整十；在所有简单的加法和减法不退位加减一个两步计算问题的混合物；由双位数字的一个简单的个位数，简单的小数加法需要口语能力。

　　第四级后，口头的含量逐渐增加，不仅巩固了过去的内容，与分母简单的加法和减法和加法和减法异分母口算，等等，并在理解的基础上记忆一些数据，如：25×4125x8,10至19广场等等，都可以操作法和口服型所有的口头性。

　　三、视觉迁移引起的感知错误

　　小学的学生，尤其是中学生，思维现象的特点是思维到抽象思维的过渡，类似的极为容易的，相似的数据或符号混淆，因此经常出现虚假数据，复制操作正确的符号；而忘记携带，退位，文案写作、泄漏、操作顺序错误。

　　此外，小学生的认知伴随着强烈的感情色彩，容易“强刺激”小说感兴趣，而忽略“弱刺激”，由错误的认知所造成的。

　　例如，填空：5+45+54“强刺激”5，有学生将填写等号，原因是加法交换律“弱刺激”，面具和45种不同的(>54。

　　而一些运算顺序，以及一种简单的计算误差的方法，也是由于一般的感知粗糙，特别是在特殊数据的刺激下，被虚假愚弄，能够做简单的计算。

　　如：20×5÷20×5=100÷100=1；41/5-41/5×1/3=0×1/3=0；6÷6/7-6/7÷6=025＋4×9=100×9=900；326＋216＋484=326＋484＋216=800＋216=1016；686＋391－209=686＋（391＋209）=686＋600=1286等。

　　四、简算意识不强

　　简单算法是小学数学的重要组成部分，让学生掌握简单的计算方法，是提高计算速度的重要途径。

　　比较意识是解决问题的一个重要方向。经常有许多方法来解决问题，解决问题，这就要求我们善于从选择。一些学生缺乏自觉性，不管结果如何，盲目的演绎，对合理选择操作简单的方式缺乏意识。

　　在小学高年级时，计算方法要灵活，要选择合理的各种求解算法，实现优化算法。

　　五、注意力发展不完善，注意稳定性不高

　　小学生由于穷人的关注,特别是年轻的孩子,也不擅长有意识地分配注意力,通常表现为,思考和写作并不同步,注意力不是集中在“笔尖上”,但一方面,复制的手,另一方面,注意力已经转移到下一步的计算方法。

　　生理和心理特点的学生这“注意力不集中、观察事物缺乏整体性、注意力集中时间短”使得他们容易出错。

　　因为学生在成长阶段,他们是由无意注意有意注意的发展,注意质量也不是很完美,23的方向性,32集中注意是有待发展;写96是选择性注意;写三个数字是4位数的注意广度和分销能力是不够的。

　　研究发现,7~10岁的儿童注意力持续了20分钟,10~12岁儿童25分钟,12岁以上儿童可持续30分钟。所以当答案结构更简单的步骤,精度较高,并回答结构更复杂的步骤时容易出错。

　　这演示了为什么初中计算精度,老年人的计算精度比低年级的原因之一。

　　六、短时记忆较弱、记忆错漏

　　计算通常包括多步计算,中间需要短期记忆,和小学由于急躁,抓住时间,怕麻烦,所以信息存储部分消失或临时中断“记忆性错漏”所致。

　　例如,在一个连续退位减法忘记回1,导致错误的结果,像4020-199年,学生很容易被视为4020-199=3931,存储和内存并没有完成相关中间。

　　七、不良学习心态的影响

　　小学生在计算的过程中心态主要有三种:

　　鄙视,认为数学是“死题目”,不需要考虑,计算问题的忽视造成的误差分析和计算后的验算。

　　第二个是恐惧。认为数学很无聊,每当看到各个步骤或数字较大的计算问题,我会产生恐惧、沮丧、缺乏毅力、耐心和信心,从而使计算精度。

　　三是懒惰和厌恶。懒得写,不想写一个字,厌恶,无论数量大小、熟练,口语,不愿写微积分,懒得草案,即使没有特定的草案副本,微积分。经常省略必要的步骤,超越,幻想迅速和直接的结果,因此犯错误。

　　八、不良学习、计算习惯的影响

　　良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。因此，常见的做法是严格要求，养成良好的计算习惯。一些学生没有养成良好的生活习惯，从小，挣脱，迁移学习的学校后，没有一个良好的学习习惯。

　　有些学生由于缺乏足够的认识来计算不足的重要性，加上平时的训练方法不合适，从而形成了一些不良习惯的计算。

　　这些不良习惯包括：主题分析，所有口头不愿意写微积分，不是一个草案，草案中不规范、不正确的使用(演算本>草案，省略步骤(跳步>，书写整洁，检查，没有简不在的时间意识，计算中间不必要的过程或结果，没有统计分析总结错误反射的原因，等等。

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