早期亲子教育中需要注意的五个问题（上）

2017-06-10 15:42:42 来源: 子路教育网

　　亲子教育不同于一般意义上的“家庭教育”和“儿童教育”， 它是一种特殊的、专业化程度很高的新型教育模式， 强调父母与孩子在情感沟通的基础上实现双向互动，以促进婴幼儿形成健康的人格， 也使父母自身素质得到不断提高。应该说， 亲子教育是家庭教育的基础与保障，对婴幼儿个体发展将会终身受用， 对家庭幸福和民族发展更具有无法估量的作用。

　　问题一: 亲子教育中的教育对象应该是谁?

　　许多人认为， 幼儿园教师带亲子班很容易， 教师每天面对的是孩子， 亲子教育中也是孩子， 只不过年龄小了一些， 有家长跟随罢了， 不就是变相组织了—次“家长开放活动”吗?于是在亲子活动中， 许多教师只面对孩子， 忽视家长， 结果每次活动后， 教师精疲力尽， 家长盲目配合教师， 幼儿活动被动。

　　亲子教育中的教育对象到底应该是谁呢?美国亲子早教倡导者HOMAS GORDON 指出: 现代父母并没有获得足够的机会和条件来接受如何教养子女的训练， 只有预先实施父母教育， 提供—系列合理、有效并具有针对性的办法， 协助父母教养他们的子女， 这样才能预防和减少儿童适应问题的发生。

　　从亲子教育的内容和目的也不难看出， 亲子教育对象应该包括家长。即: 让家长了解孩子成长的秘密， 认识儿童不同于成人的身心发展规律， 掌握孩子特有的言行、思维、情感方式， 获得与孩子相处的特殊技能、技巧， 让孩子喜欢亲近， 对孩子的健康成长产生有效影响。

　　在亲子教育的实践活动中， 教师应改变教育对象， 更多地指导家长， 让家长了解科学指导孩子活动的方法， 以家长为主体， 发挥家长的自主性， 教师成为亲子活动中家长的合作者、引导者、支持者。

　　问题二: 亲子教育的设计内容是否要符合家长的需求?

　　亲子活动的组织者要根据孩子的年龄特点和发展水平， 确定符合儿童发展需求的活动目标。所以在亲子活动设计内容前， 教师要熟悉幼儿的年龄特点和发展水平， 做到心中有数。亲子活动还要考虑到家长的需求。家长参与亲子活动， 他们本身有对活动的想法、期待， 家长也有朴素的育儿理念和育儿经验， 同时， 家长也有种种的疑问。亲子活动的组织者要深入了解家长的这些需求， 认真对待， 并在此基础上开展亲子活动。

　　问题三: 亲子教育的形式怎样才能有利于三方面互动?

　　亲子活动的互动有两个方面: 一方面要注意家长和孩子之间的互动; 另一方面要注意家长和组织者之间的互动。

　　父母对幼儿丰富又积极的情感交流， 有利于子女未来一生形成良好的人际关系和健康的情感。亲子活动中家幼互动要亲切自然、方便易行。例如: 亲子游戏———《大鸟小鸟》中， 家长的大手扮大鸟， 孩子的小手扮小鸟， 大鸟小鸟一起飞， 引导幼儿感知方位上下、前后。使父母在亲子游戏的互动中， 成为孩子游戏的伙伴、学习的指导者和行动的榜样。

　　家长和组织者之间的互动在亲子活动中也是很重要的一部分。教师要充分调动家长参与活动的积极性， 合理有效地运用家长宝贵的教育资源， 使亲子活动达到预期的目标。同时， 教师的专业成长也要感谢家长的各种问题， 在家长和教师的互动中， 幼儿得到发展， 家长和教师的育儿水平共同得到提高。

　　在亲子活动中， 教师的语言要儿童化、游戏化， 语调要亲切、具有亲和力。针对较小的宝宝， 还可以适当使用一些幼儿熟悉的口头语。例如: 在引导小幼儿认知自己身体部位时， 具体采用小手爬的游戏形式， 适当加入一些口头语。“毛毛虫呀， 爬呀爬， 爬到肚肚上， 拍一拍， 拍一拍;爬到屁屁上， 拍—拍， 拍一拍。”小幼儿在亲切、轻松、自然的游戏环境中， 认识了自己的身体部位。

　　在指导家长时， 教师的语言要具有指导性。不要因为指导语言不当而造成家长的包办代替。例如: 在亲子活动撕面条时， 教师为了鼓励孩子用小手撕纸， 说: “谁的面条撕得快， 咱们比比赛! ”于是， 家长通过教师的话就把孩子撕纸的动作快慢和最后的结果当成重点， 导致手把手的代替孩子撕纸现象的出现。其次， 教师的语言要具有示范性， 帮助家长和孩子更好地沟通， 并为家长树立榜样。引导家长关注孩子的成长变化， 发现孩子的闪光点， 找到表扬孩子的位置和原因， 不盲目表扬。此外， 教师在和家长沟通时， 不要给人一种凌驾于人的感觉。在发现家长出现—些不适宜的教育行为时， 要用家长乐于接受的语言提出建议。