解开不公平的结：案例

2017-06-10 15:42:42 来源: 子路教育网

　　孩子的公平观不是与生俱来的，而是源于日常的生活积累。孩子在学校生活中遭受的不公平待遇，会影响其价值观的形成

　　案例1打分岂能过于随意

　　小学时的我学习一直很努力、很认真，教过我的老师对我印象都很好，因为我听话、成绩好。然而，到了五年级时，换了一个新的班主任。他教我们语文课。一次作文考试，题目是“我爱XXX”。我想这是一个抒发真情的题目，于是写了自己喜爱的娱乐活动。由于作文是当场知道分数，交完卷的同学都挤到老师跟前看成绩。当小丽把作文交给老师时，老师看了一眼就给了她100分，而我满怀期待却只得了95分。那次作文得高分的人很多，95分是很一般的分数。当我得知小丽的作文题目是“我爱我们的班主任”时，我一下子怒了，真想去质问老师。可是，我当时是一个小学生，老师在小学生的心目中是神圣不可侵犯的。我只好独自忍着气，回家大哭一场。

　　分析：“我”叙述这个故事时已经是大二的学生了，当笔者请她回忆过去学校生活中的不愉快经历时，她写下了这个故事。从故事中，我感受到一名小学生成长中遇到的挫折。透过故事，我可以发现她原有的公平经验：学习努力、成绩好，就会赢得老师和同学们的信任，这是一种生活中体验到的公平。而一次作文的打分，打碎了她心中的公平。这个经历给一个幼小心灵带来的伤痕是很长时间内无法抹去的。

　　案例2答疑要看问题难度

　　高三的时候，很多人都会去老师办公室问问题，于是常有等着老师答疑而排队的现象。一天中午，我抱着地理书走进了老师的办公室，连午饭都没顾上吃。我的地理学得特差，每次作业都有很多问题。高考就快到了，我心里着急，想好好补补。老师给我讲了十多分钟。这时，我们班地理学得比较好的同学小王也进来等着问问题。老师看了看小王，对我说：“你让他先问吧，他提出的问题比较有水平，你问的都是基础性的问题。”原来问问题并不分先来后到，而是看问题本身的水平，像我这样提问题没有水平的人只能在后面等。不知为什么，我当时面无表情地看着他们，看了好久。事情究竟是怎样解决的，我已经记不清了。我只记得从那以后，我再也没对那个老师笑过。我想用这种方式让她知道，也许我的问题真的没有水平，但我有尊严。

　　分析：分配公平一直是公平的一个重要内容，即给予每个人他应得的东西。对于孩子来说，在学习中遇到困难，向老师请教是他应得的权利。学校作为准社会生活的场所，存在着一系列规则，应保证每个学生在学校生活中享有平等的受教育机会。但是，当教师人为地改变规则，干预本应属于儿童在校正常生活的基本权利时，如“让提问题有水平的学生优先享受解答的机会”，这无疑侵犯了其他学生的平等受教育机会。孩子们当然会怀疑教师处理事务的公平性。这样做的结果就是，孩子内心对学校生活公平性产生疑问。

　　案例3同样迟到两种“判罚”

　　我读初中时，我的同桌小华学习很不好。其实她学习很用功，也许是方法不当，成绩总是上不去。一年冬天，雪下得很大。小华的家离学校远，路又不好走，她迟到了。她一进教室，张老师就狠狠地批评了她。我吸了一口凉气，老师这么痛恨迟到，以后可要小心。几天后，我因为天气原因也迟到了。到了学校，张老师正在上课，我硬着头皮推开教室的门，等待着即将降临的“暴风骤雨”。没想到，老师根本就没问我。我一直纳闷到下课。一下课，趁老师还没离开教室，我赶忙跑到老师那儿承认错误。谁知老师温柔一笑，说：“早上堵车了吧，没关系，你没听到的课可以到办公室找我补，课上做的测验你不用做了，给你记满分吧。”我当场傻在那儿，其实我完全忘记了今天有测验。我回头看到小华无奈的目光……

　　分析：同样是迟到，因为发生在不同的学生身上，老师表现出了两种截然相反的态度。为什么?故事中的老师无疑是以学生的学习成绩作为区别学生的标准，成绩好的学生即使迟到，也是可以原谅的。幼小年纪的“我”虽然被老师谅解，但是面对同伴的遭遇，只好表现出一丝无奈。在孩子的心中，老师的标准应该一视同仁，但是老师的态度差异可能传递给孩子一个信息：老师的标准是因人而异的。